文 |古轩说史
编辑 | 古轩说史
二十一世纪学校传统与创新之间的相遇构成了历史教学领域整体相关的问题，其中在吸引学生的兴趣方面。
所采用的光学器件尤其具有决定性意义，因此可以为各方带来有价值和令人满意的教育过程。牵涉其中。
目标和方法
总的来说，我们这个时代占主导地位的学校文化可以被理解为全球话语的实际具体化，其中创新已经成为卓越的欲望对象。
越来越多的人正在确定创新的教育模式（参与的捍卫者，数字工具的使用，时尚的方法论创造力和批判性思维等）与声望问题，实际上许多其他基于创新原则的现象也是如此创新。
在这些tessituras中，框架是所呈现的书目愿景所归因于的工作，精确地集中在传统和创新教学模型之间的冲突上历史类的上下文。
换言之，这是一个识别和分析两种理论和方法范式在课堂上汇合的实际后果的问题，即以两种既定的方式。
不同于提高教育过程因此，其中提出的两个研究问题是：一方面，历史课上传统与创新的冲突是如何经历的老师和他的学生的一部分？
另一方面，设计和实验媒体教育“学校研究领域”将得出什么结果，以试图改善以前发现的一些缺点和困难？
为此，我们选择了一种带有事发研究的行动研究方法，并通过访谈技术以民族志方法为支持。半结构化和参与者观察，以及在话语的批判性分析中，应用于制约发展的所有要素上述背景下的教学过程（课程、中心的教学理念、部门的方法取向、教师的角色和学生和TC）。
通过这个归纳过程，它旨在形成一个复杂的理论，不仅描述拒绝消失的学校文化与另一种拒绝消失的学校文化之间的趋同和分歧。
它试图实施，但也为其他教师和研究人员提供有用的知识，以克服可能的困难（学术，组织，纪律、社会等）从这样的相遇中散发出来。
因此，这是一个解构参与者之间的教育手段和他们从中汲取，并赋予新意义的话语背景之间的问题。
因此从一开始，就必须知道这个设备，事发研究本身已经是怎样的。
首先，有必要验证创新教育范式是教育研究的明星主题之一，证明这一点的是它拥有的出版物的数量和种类灵感来自最近的时代。
ProQuest中的快速搜索证明了这一点，使用来自ERIC的数据，您可以在其标准中看到一个图表，该图表反映了专用出版物的指数增长到2000年的主题。
特别是2010年的主题，关于以前的情况（总是突出过去七十年代的巨大生产力世纪）（图1）。所有这些构成了一个巨大的语料库，然而如果根据所描述的全球研究中确定的理论和方法参数，这些语料库就会急剧减少。
刚才，我们要求作品具有以下特点比较传统和创新的教育实践，反思它们之间的差异。
他们是定性的，并采用以事发研究为方法的行动研究，他们以事发为事发义务中等教育历史学科从教学法的角度看。
数字工具
除了这些搜索参数之外，我们发现的主要是幼儿、小学和高等教育领域的丰富研究，重点是在数学或语言文学课上，甚至在历史课上作为民主实验室的德威力量中。
这项工作的目的无非是描述不同专家在教学创新方面，解决教学创新的主要研究方向过去十五年的历史主题。
这旨在定义第一个理论支持，由于它们与框架项目中提出的研究问题直接相关，指导开发同时也帮助其他教师和研究人员将自己在该领域的研究情境化。
从这个意义上说，特别强调确定分析我们的事发研究的相关维度，历史课这要归功于分析所选参考书目时采用的紧急程序，本报告的核心围绕该程序进行构建。
它也被设计成寻找某些概念和实际应用之间的联系，以避免可能的近似。不成功知道该主题最具争议的方面是什么，提供结果来比较我们自己的发现。
了解什么这种贡献可以或应该使我们的研究回到历史教学领域，并最终提出可能引起到未来的研究。
关于所使用的方法应该事先指出，除了近年来涉及或多或多或更重要方面的一系列博士论文或不那么偏袒该主题。
（Ansó，2017年;德米格尔，2014年;杜阿尔特，2015年;费尔南德斯，2016年;哈啰，2015;Riera，2010），由于所选内容缺乏完全可复制的研究，因此很难开发一个理论框架来使用。
鉴于打算采用的整体性，解决办法是分别追踪那些最接近事发研究的理论要素，其中一些最常用的二级和动作来源如下。
高影响力期刊（收集在WOS或SCOPUS中），研究项目或机构委员会产生的集体作品（洛佩斯·托雷斯、加尔克·伊亚·鲁伊斯和桑切斯·阿古斯蒂，2018年。
马奎隆、加西亚-桑斯和贝尔蒙特，2015年;马塞洛，2011年;麦地那，2015），或数据库如ERIC，ProQuest或Dialnet。
调整各自的过滤器（在可能的情况下）以求职“专家提到的电动汽车”，在2005-2018年的时间框架内进行，与中等教育水平有关。
以下是对阐明所表达目标的一系列概念，和经验经验进行分析得出的概述。这些文本被归类为在同一书目审查过程中出现的四个主题线，紧密且不可避免地联系在一起。
但保证与我们可以理解为当今历史教学问题的四个S轴或特定维度分开，数字工具包括诸如EVA（虚拟学习环境）或TAC（学习和知识技术）;2）新方法。
如翻转课堂，PBL（基于项目的学习）、PBL（基于问题的学习）、合作学习、思维常规、游戏化等;3）教学文化。
教学潜力
来自在面对创新过程或从TPACK（技术教学内容知识）的角度对教师进行培训对创新的评估，基于实施任何此类策略之前和之后的背景比较。
因此，这些主题块中的每一个都作为一个意义和实践的网络，与其他网络不断摩擦，也在现场汇合。
这涉及到历史课在相同的创新话语的影响下，将许多主题方面聚集在一起，尽管在其他情况下可能是主角（课程内容、历史资料、公民和公民价值观、遗产意识等）它们今天散落在它们各处。
在第一个块中，我们必须包括所有那些分析一组ementos的教学和教学潜力的作品，尽管在同一创新话语中提到它们有助于在历史教学和学习的特定过程中维持、实现我们可以称之为维持的功能——支持和编码。
在这个或casión中，它是各种语言，工具，环境和媒体，源于互联网作为一个交流实体的巩固二十世纪末的矩阵。
从技术角度来看，共同和最相关的特征是它们都拥有并在数字维度中运行，允许任何具有最少的计算机知识轻松创建、操作和共享新资源。
这种数字字符提供的交互性、其他材料的重复使用以及脚手架的可能性是其中一些因素，这些被特别推荐用于所谓的“学习对象”的设计（Elliott和Sweeney，2008;豪伊和缪尔黑德，2，005）。
Bolick（2006）强调了其革命性的新颖性，指出：“数字档案使历史的运作民主化。
并为社会研究教育工作者提供了一个机会，让学生参与基于建构主义的学习，这在万维网出现之前是不可能的”（第133页）。
里面之这群之工程这不是机会比其中之一，这方面更多研究山毛榉一直这的介质影片和都这语言一个他相关。
理解这些如何复发求救有效两者都为这老师如何为这学生团体由他辅音跟一文化，如何当前的。
哪里这视听及其代码构成这语言交际主要，（科尔尼和舒克，2006年;舒尔，2012，2014）。在条款方法奥洛吉科斯，这视频结果在影响非常有用为煽动一家伙之过程教育积极，经验和反身（斯托达德，2012年;斯托达德·马库斯，2010;沃尔德斯，2007）。
a”真实工作知识分子（天鹅，霍弗和斯旺，2011;天鹅和霍弗,2013)，但也谢谢正是一个都它贡献到发展之项目合作社。
这事实已经看到青睐由伟大的扩散之设备，如何这手机或片电子的（Cheung and Hew，2009）在g埃内拉尔。
民主的学习环境
阿拉尔潜在互动互联网、Web 2.0和他特征逻辑超文本，什么允许交换材料跟设备和访问a应用之版高度直觉的和由两者。
容易处理为这学生，(韦雷祖布,格罗西，霍华德和沃特金斯，2008年）。如何结束波利克(2006):
事实上，他们没有一个知识体系是期望学习的。
而只有一种学习方式，这对作为研究生和教师的教师来说都是不典型的。超文本探究活动提供了一个比以教师和知识为中心的学习环境更时尚、建构主义和民主的学习环境（第132页）。
在常规任何平台或资源蹼提出因为一个观点突出创造性和共同，集中对这共享之信息在任何格式之文件（金斯利·布恩，2008年;威尔逊、赖特、英曼·但瑟森,2011)。
在这框架的无限赔率什么提供Web 2.0为翻新的教学法历史（迪亚科普洛斯,2015;金斯利和布林克霍夫，2011），一些研究者她自己他中心在这用由。
part之多多森你之这叫网络任务，一工具双学习由介质用之材料的网络，如何之评估在这量在什么构成空间简单之监督。
但信封都一仪器吸引力对于阿奎斯之自治的学生团体，跟这刺激关于什么这能收到一反馈瞬时（贝茨，2008年;布查特等人，2009;查尔斯y克莱默，2005年）。
笔者认为另一方面，越来越多的作者致力于强调和声称一种现象的教学潜力，直到最近时间以最贬义的方式被降级到休闲行业，被理解为纯粹的娱乐领域：电子游戏。
它们的一些亮点是它们的协作潜力（Lim和Wang，2005）以及它们的美学和互动品质，这使得这些新资源工具没有今天唤醒学生兴趣的典范（昆卡和马丁，2010;李和普罗伯特，2010年帕格诺蒂和罗素，2012）。
与这种多媒体工具的教育使用密切相关的是所谓的“环境”，尽管可能构成了更新颖的东西。虚拟学习“（EVA，英语中的VLE），即有利于交互以及认知和技术发展的控制论环境参与同一教育过程的不同行为者（Rauch，Cohodas和Wang，2009年;齐格和法伯，2012）。
来源：
通过评价将历史意识与历史思维联系起来。恩·埃尔西坎·塞沙斯（编辑），《评估历史思维中的新直接离子》（第51-63页）。
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康纳，D.J.和拉加雷斯，C.（2007）。在高中面临高风险：来自包容性社会研究课堂的25个成功策略。