导
语
在教室里并不存在“大家”，存在的只是只有自己名字和容貌的一个个学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。
——佐藤学
01
你教的并非“大家”
从教伊始，我非常喜欢“整整齐齐”。排队要横平竖直，做操动作划一，早读要异口同声，最好连考卷上红灿灿的分数，都大致相当。
“忘了？”我很恼火，这是纪律和要求，每个孩子都应该做到。况且并不难。
“XX老师说我可以不带的……”孩子怯怯地望着我，小声地解释。
我想不通xx老师为什么要让他特殊。这位温和的老教师，微笑着问我：“你知不知道这个孩子住哪里？”
“在石羊场。”她说出一个我并不熟悉的名字，“从她家到学校，他得转三次公交车，中间还要走至少半小时。每天，他都坐6点钟那趟最早的早班车。”
“背着书包再提水桶多吃力，最近又爱下雨。班上有那么多的清洁工具，为什么不能借给他用用呢？”
“可他为什么要特殊？如果这样，他大扫除都可以不做，反正有那么多孩子。”
“如果是我，就真的不会让他放学留下来做。不能提前到中午吗？”老教师依旧笑笑说，“我算过了，他做完清洁再去赶那趟郊区车，时间很紧。”
曾经，我很幼稚，以为所有的学生都可以做到一模一样，如果一篇课文有孩子10分钟能背下来，我会认为其他孩子其实也办得到，办不到是因为他们还不够用心；曾经，我很严厉，我要求学生都能达到我的要求，我以为我的要求很低，每个孩子都做得到；我一直觉得我很认真负责，公平地对待所有学生。
有的学生记忆能力真的很差；有的学生一到朗读就磕磕巴巴；有的学生胆小到你瞪一眼就会流眼泪；有的学生却希望你时时关注他。
02
课堂中的困惑
每个班级，都有自己上课的“气场”。
有的班级一直安安静静。新课总是很快结束， 老师不是在讲题就是改作业，学生呢，总在埋头刷题。习题一套一套地练，常常重复机械的基础练习。这样班级学生纪律总是不错，可是孩子却很“呆”，不擅长表达和交流，实际能力也会弱很多。
可是神奇的是，靠着“死记硬背”的孩子，成绩并不比思维活跃的孩子差。甚至很多时候，卷面分数还会高很多。
成绩才是硬道理。所以很多老师宁愿选择“静悄悄”的课堂。哪怕学生一节课不开口，整学期没有小组活动，一年写完一大摞卷子，只要分数漂亮，总比绞尽脑汁各种设计却收效甚微要好。
这当然和我们的考试非常迷恋“知识”有关。但这仅仅是考试结构的问题吗？
03
被遮住的光芒
老师提问，他们率先举手，当然得到更多表达和与老师交流的机会；小组活动，他们常常因为思活跃担任组长，在本组活动的设计、全班汇报的时候，也多是主角；而自己的观点和想法，更是基本主导了全班。
站起来回答问题的孩子常常使老师相信，学生对问题的理解程度就是他们回答的样子，而更多的学生是否真的具备同样的水准，老师很难判断出来。当老师问：“大家赞同他的话吗？”高声回答着：“对！”的那些孩子，很多都不过是“听到了他的观点”。
04
但是，分数毕竟不是语文学习的最高追求。
在语文课堂上，借助一篇篇课文，一次次活动，培养学生听说读写的能力，从知识、人文、表达的角度让孩子的语文核心素养得以提升独立的思考力、判断力，并拥有终生的语文学习兴趣和自学能力。
老师要关注到每一个孩子，也是我们理想中的状态。它也有广义的概念，在语文学习中，去了解每个孩子的独特处，把每个孩子都当成独一无二的生命体，而不是以统一的标准和要求去限制学生。而每节课，我们既做不到听到每一个孩子的声音，也做不到时刻谛视所有人。更何况，教学的经验只能慢慢累积，教学的技术熟能才生巧。
倾听，是一种重要的学习能力。不仅是会听老师讲，还要学习听同学讲。有足够的耐心听对方表达清楚，准确理解他的意思，并由此判断和整合，以得出自己的观点——学习倾听，就是学习专注。很多“答非所问”并不是他不会答，而是他不会听。所以，在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。倾听的能力培养起来之后，学生之间的课堂言语表现才会变得丰富起来。这是相互学习的基础。
打造“学习共同体”，必然借助分组学习的方式。但是如何分组，是一门学问。很多时候我们愿意强弱搭配，甚至直接称为互帮互助组，让每个组能力均衡。这样“以强带弱”容易看到表面的整齐，很多学生其实被掩盖。若是平衡搭配，大家实力相当，学生面对和自己差距不大的孩子，可能更有表现的欲望和学习的自信。但有的任务完成起来，明显会吃力一些。所以我们可以试着设计有梯度的学习活动，由易到难地递进，各小组有选择的完成。在组内活动时，老师也可以将更多的目光投向需要关注的小组。这样，孩子有了可以相互竞争的学习伙伴，这是共同学习的动力。
“學”这一繁体字的结构,其中间的两个〆表示“交往”的意思，上面的一个〆表示祖先的灵，也就是和文化的遗产的交往,下面一个〆表示学生之间交往的样子。那包着〆的两侧，形为大人的手，意味着大人想尽方法支持学生在交往中成长。这个“学”字已经告诉我们，培养孩子互相学习的能力，才是课堂学习的本质。
在对待孩子学习的这件事上，老师也必得是“一场得体的退出”，学生所要通过课堂掌握的，是离开课堂后依然能学习的能力。教师"得体地后退"，学生才能从沉睡中醒来。然后在独自的学习路上，更好地渐行渐远。
来源 | 祖庆说
编辑 | 中国网教育频道
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