有人说，教育改革最终还是要发生在课堂上。因为无论是落实立德树人的根本任务，还是德智体美劳五育并举，培养学生的核心素养、必备品格和关键能力，都需要通过课堂变革来实现。
新时代，作为教育主战场的课堂需要发生根本性的变革才能有更大的作为。那么，小学课堂究竟如何变革才能让学生的学习真正发生呢？
近日，“现代教育报优质教育协同发展论坛”再次开讲。本期论坛我们邀请到七位京城小学的名校长，围绕“让学生学习真正发生——聚焦小学课堂变革”这一主题进行探讨交流。
现代教育报优质教育协同发展论坛，简称“现教论坛”，是北京地区媒体打造的一个品牌项目。通常每两周举办一次，每期一个主题，每期邀7～10位嘉宾，嘉宾以北京各区中小学校长为主，包括相关领域专家教授。本期论坛为2019年第5期，此后本报将定期组织论坛，邀请各位校长分享智慧，共享经验。
创建适合学生自主发展的课堂
张建芬（海淀区七一小学校长）
近几年，经过一系列的理论学习和实践探索，七一小学确定了以“培养自主发展的人”作为课堂建设目标，提出了“七一小学大空间”这样一个教学理念。
结合大空间的理念，为了变革40分钟课堂教学方式，我们开展了小组合作学习模式的研究。这个研究具有以下几个特点：
第一，以自主研究为基础。我们认为，自主学习、独立思考就是学生开始学习的起点，要把这个起点还给学生，老师要做的就是等待，等待学生思维和学习的发生，老师再给予恰当的指导，这样的教学才是有价值的。
第二，以大空间交流为核心。现在的课堂不仅有小组内成员的交流，还有小组与小组之间、老师与学习个体的交流，小组与老师的交流，小组成员与全体学生的交流，这是一种全渠道的交流。学生的思考在这样的交流时空内也会更加丰富和充满个性。在课堂上，我们老师很少做对错的判断，做得更多的是价值追求和判断。在这样的课堂上，老师由原来的传道授业解惑，变成了和学生共同学习，从根本上改变了师生关系。
第三，以大空间活动为载体。在课堂上，学生从头到尾都以解决问题为导向，这个解决问题的过程是学生独立发展所必不可少的。
通过大空间课程理念的实施，我们有这么几点感受：一是课堂目标更加全面了，激励学生自主学习，培养能力品格和合作精神；二是过程体验更个性了，激发学生通过多种路径探索知识的积极性；三是互动分享更充分了，每个学生都参与学习活动；四是效果评价更多元了，通过学生自我评价、同伴评价、小组评价、组间评价、教师评价以及家长评价等各种评价方式，促进学生自主发展的可能性。
今后我们也将以此为核心，积极改进我们的课堂教学方式，让每一个孩子享受优质的七一教育，让每一位教师创造独特的七一教育。
师生是学习的共同体
刘燕君（东城区回民实验小学校长）
在课堂上如何生发学生的可持续学习力，是我这一段时间一直关注的问题。因为，学生的学习能力更多的是在课堂上获得的。
所有外在的因素，都不能替代学生内在的学习动力，所有形式主义的花拳绣腿也不可能替代学生主动学习的品质，要让学生的学习真正发生在课堂上，成为学习的主人，那么师生就要成为学习共同体。
我们不能单一强调学习兴趣，因为规定性必须学习的内容是“依纲靠本”的底线。就如同统编版教材的国家意志一样，师生都不能违背，都要去读懂它的编者意图，借助它立德树人，凭借它获取学生的个性化学习能力。在这个命题下，孩子的那种依纲靠本必须达标的底线在哪儿，孩子小学阶段需要打下什么样的基础，要在这基础上再来谈创新。
首先，我觉得特别需要关注的是，如何让学生真正做学习的主人。举个例子，前两天我要给孩子们上冯骥才的《刷子李》，在备课过程中，我和老师们一起探讨的是，怎么样让孩子从课堂上的精读进入到整本书阅读。
整本书阅读不是让学生随便读一读或者推荐一本书给家长，让家长和学生共读就完了；而是要在精读过程中，让孩子学方法，让孩子能够带着这个方法，在整本书阅读中实践，然后再回到课堂中，与老师同学进行精读交流。要给孩子设计一个自主学习的整体路径。
其次，教育的视角要更宽广。比如老师们以前教课是一课一看，后来是要做到把单元当作一个整体来看，接着是要把小学阶段作为一个整体来看，现在是要把小学初中等各学段一体化。比如冯骥才的文章也入选了初二教材，但是在小学阶段学的是冯骥才是怎么写人物的，到初二的学习重点则是通过冯骥才的文章了解民俗文化。
所谓的一贯培养，不是只有九年或十二年的学制才叫一贯，而是要带着学生进入学习的全过程，让他在学习的过程中知道，虽然小学阶段的教育结束了，但是他的研究课题没有结束，他还要在假期当中去阅读、思考，可能这个研究过程会一直延续到初中，甚至更远的学习阶段中去。而要带孩子进入这个一贯的学习全程，师生必须成为学习的共同体。真正的学习，就是要让孩子知道学习是一个自主的、持续的过程。
用交互式课堂延伸学习空间
王京兰（石景山区金顶街二小校长）
我们学校的办学理念是“金色童年，幸福成长”，小学六年是人生教育中不可或缺的重要阶段，所以我们希望孩子迈向未来的步伐是坚实的，目光是坚定的。从大环境来说，我们要培养适合21世纪的人才，学习方式亟待转变。
为了迎接挑战，我认为要将知识输入与输出型教学转变成能力生成和激发型教育，切实通过减轻课业负担来真正的让教学提质。谈到课堂教学革命，我们学校就建构交互式的课堂开展了有效研究。
首先，我们认为互联网时代中的孩子们，思考方式具有去中心化的特点。这就决定了，必须要打破传统的单一的静态的输出方式，建立双向互联网式的教育结构，形成具有交互性、浸润性和动态式体验的课堂。
什么是交互式的课堂呢？我们认为，就是要在教育教学上逐渐实现课堂边界的穿越，打破师生单一角色。同时，结合线上线下的教学，让课堂从静态转化成动态；利用信息化的技术进行自主合作探究式的学习，实现课堂上师生和生生间的互动。如果我们把一个课堂比作一个容器，我们更希望它的长宽高都各自相长，通过这样互动式的教学，通过课前探究的前移来延伸我们学习的长。
课前探究即指让孩子带着有准备的头脑进入课堂，也是为了打破孩子们学习的时空边界，来拓展探究学习的宽度和广度。因为孩子们带着有针对性的疑难问题进入课堂，所以也增加了探究学习的高度。
在课堂上，学生们借助了手持移动终端进行学习。这种学习方式影响了学生的学习观，让他们成为了课堂的主人，师生与生生之间都形成了网状信息交流。这种学习方式也提升了孩子的实际获得感。
一方面，信息技术详细记录了孩子的学习轨迹和路径，为孩子积攒了很多学习素材和经验；另一方面，多样的学习资源也让孩子变得更加灵活，在课堂上能够像主角一样的去讨论、去发言、去反馈、去质疑，这增加了孩子学习的自信心。在孩子收集处理信息的过程中，他们的逻辑思维和表达能力都得到了提升，也提高了整体的创新能力。
课堂变革从促进教师自主发展开始
殷楠（丰台一小教育集团校长）
让每个儿童都享有平等受教育的机会和效果，是以生为本理念的具体体现，也是我们学校开展公民教育的核心价值追求。
说到以生为本，应该从三个方面来说：一是要面向全体学生，每个学生都是重要的，就是对教育价值观的概括，也是对教育公平的很好诠释。二是要面对不同学生、促进学生的个性化发展。三是教学过程必然是学生自主发展的一个过程。学习最终的目的是让孩子学会学习，能够自主去学习。
近几年来，学校以让孩子们与世界温暖相拥为核心，整体构建了学校的课程体系，面向全体开展了人文艺术、自然科学、体育健康等130多门选修课程，开设了30多个社团。多样的课程让有不同兴趣爱好的学生有了选择的机会，有了潜能得以实现的平台，满足了学生个性发展需求，培养了学生积极思考、乐于探究、勇于实践的品质。
我们学校立足课堂，深入开展以学生思维发展为核心的互动课堂教学的研究。具体通过以下三个方面，引导教师教育行为的改变：第一，开展多元培训。我们学校在组织教师参加上级部门的各项培训基础上，还基于学校的问题开展了多形式、多层次、多角度、高水平的教师培训，引发教师对教育的思考。
第二，走近名师，使教师有了新的追求。我们成立了语文名师工作站，进到学校跟老师们共同开展研究，使得老师的教学有了根本转变。近三年，学校接待国外参访团40多个，我们十几位老师做了课题的交流，所以老师们更加坚定了对互动课堂的教育追求，一定要遵循学生认知规律，促使学生在真学习中获得最大发展。
第三，机制建设使教师工作有了新的动力。多年来学校一直坚持守住底线，追求特色的管理理念，促教师自主发展。在职称评定这块，我们也努力体现重在看业绩、看表现，形成公开的推荐机制。管理机制的变化，释放出的信息对教师自主发展起到了很好的助推作用。所以有了教师的发展，我们想让学生的学习真正发生才有了可能。
有学无类，孩子自然出类拔萃
崔建梅（中国教科院北京大兴实验学校校长）
让学生的学习真正发生，到底有哪些表现？结合多年的教学实践，我认为有三个词——爱学、学会、会学。从课堂来讲，孩子首先要爱学，爱学是兴趣，而且这个兴趣不仅仅就是外在地给他小情境的兴趣，还有学生自身内驱力的问题。其次是学会，学会的标准是学以致用、举一反三。
最终，学生要达到会学，要把学习的思想方法、获得的思维品质贯穿一生，即终生学习。让学习真正发生，不仅仅立足于课堂40分钟的发生，还立足于1～6年级整个小学段的发生，立足于中学甚至一生的发生。
怎么才能达到“爱学、学会、会学”？我认为应该尊重学习者、尊重教师，尊重学习的目标和内容，尊重知识发生的规律，尊重学校所在地域的文化本土资源等等。
中国教科院北京大兴实验学校地处大兴瀛海地区，学校结合所在的地域特点，确立了一个学生发展核心素养——赢海纳百川，并提出了“有学无类、出类拔萃”，这也成为学校让学习真正发生的课堂行动指南。
课程跟课堂是分不开的。除了国家课程，我们提出尊重本土、尊重本土资源。学校组织教师围绕探寻地域文化与学科教学的整合点，做了一系列的研究。当地域资源到了学科、到了课堂，孩子们第一感觉会很亲切，第二会有价值感，当让他们为家乡、为身边的人解决点什么问题，学生就能主动地投入。
除了把身边的资源变学材，我认为还应把课堂真正地还给孩子。不少传统的课堂都是师讲生听，课堂是老师的，而不是孩子的。我经常跟老师们说：请老师们走下讲台，不要自我陶醉，要把课堂还给孩子。课堂上要有任务驱动，要设计相应的教学活动，引导孩子身心投入进去。
老师还要跟孩子亦师亦友，共同活动。有时候，聪明的老师不妨“装傻犯懒”“煽风点火”，点燃孩子们智慧的思维火花，让孩子们能够发现问题，提出问题，解决之后总结提升，积累经验，学以致用。
儿童是天生的学习者和探索者
孟海芹（顺义区张镇小学校长）
“闺女，你是穿越来的吗？”“是！”“你从哪儿穿越来的？”“天上。”“你在天上都干了些什么？”“摘了一些星星给你吃”。“还干了些什么？”“和星星玩了一会儿，又摘了些星星给你吃。”……这是我们学校一位老师在朋友圈分享的孩子成长中的对话。我让大家猜这么生动的语言出自多大的孩子，猜六岁猜八岁的都有，事实上，这是一个只有两岁半的孩子说的。
通过这个例子，我们要从中看到，儿童是天生的学习者和探索者，具有极其精美的来自大自然的情感、潜能、本能，有基础知识、认识结构、认识方法和实践方法。作为教师，一定要看到这些东西，这样才能做到了解、研究、欣赏、鼓励、热爱、信任、尊重、托举学生。
我所在的张镇小学是顺义最东部边远农村的一所学校。针对农村孩子的特质，学校提出扬长教育，其核心就是挖掘发现学生的优势亮点，使其得到充分的发挥张扬，然后以长育长、以长促长、以长补短，最终达到崇德尚美，自信成长这样一个培养目标。
基于这样的一个文化理念，学校引入了华南师范大学郭思乐教授的生本教育，其核心思想是依托学生生命的本能、天性，为学生好学而设计的教育。它是发动学生自主学习的教育、以学生为本的教育、充分彻底发挥学生主体作用的教育。生本教育提倡相信学生、尊重学生、依靠学生，并提出了课堂教学的一些理念，比如让学生先做后学、先会后学，先学后教，少教多学。
在生本课堂这一块，我们有两大动作，一个大动作就是主题下的学科教材内容的梳理和整合，也是解决一节课堂40分钟的内容问题，找到学科内、学科间的知识相同点，进行知识横向和纵向的迁移，实现1＋1大于2的这样的一个效果。第二个大动作即课堂的要求。
生本课堂强化微笑课堂，鼓励探索合作成功。如果没有一个微笑的课堂，孩子们就总处于一种焦虑紧张害怕的状态，这样一来，任何优势和潜质恐怕都无法呈现；如果学生老是在跳却够不着果子，学生就不惦记着学了，学习就不能真的发生。
课堂从师生写好字开始
张晓红（首都经济贸易大学附属小学校长）
新课标实施以后，对于语文教学的写字课程各个学段都有了非常具体的要求。近年来，首都经济贸易大学附属小学致力打造汉字语言书写课堂，并取得很大成效。之所以关注到写字教学，是因为当前电脑普及，很多孩子甚至是新录用的青年教师，书写水平欠佳。一次偶然的机会，我有幸结识了湖南长沙雨花区原教育局局长钟克佩老师。他把汉字归类为人形图谱，并利用媒体技术做汉字语言书写的培训。
从2015年开始，学校就聘请钟克佩老师来学校为教师培训，重在提高教师的专业能力，给学生起到引领示范的作用。几次培训下来，老师们的进步都很大，现在，在我们学校，老师们练软笔、练硬笔成了一种风气，互相带动。孩子们有一定的向师性，老师的字好，学生自然也就模仿。
写字并不是苦练字，而是要掌握一种方法，让孩子巧练。所以学校开展了一些写字教学研究。在低年级段，我们注重引导孩子联想想象，练好笔画。钟老师自己创编了一套写字操，将写字与体育、音乐相结合。
比如，写字操的歌诀中唱到：“短横拳出击，长横宽展臂，多横排列似云梯，低横腿摊一”，将写字与孩子的动作相结合，非常形象。到了中年级段，写字不是语文教学的重点，我们就引导教师一起做课题研究，不同的老师录制不同的写字微课视频。到了高年级段，我们就鼓励孩子们写字要求异创新，强调美感，要张扬自己的个性。
在我们学校，每天中午都有20分钟的小课专门用以写字，老师除了指导孩子写好生字本，也指导孩子们参与一些相关的实践活动。
比如，学校尝试在语文教学活动融合德育、美育，组织开展了“我爱祖国诗词”“我颂祖国山河”“我怀凌云之志”等一系列主题活动，再比如，书写社会主义核心价值观，评选写字小能手等等。几年坚持做下来，学校师生的字大有进步，而且孩子们都能静下来，直接影响并提升了课堂的效果。
（本文按校长发言顺序整理）
文：本报记者 祝愿 冉阳
摄：本报记者 付磊
编辑：现教君